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1.- Modelo de esructura de la clase de Composición 3.-
Destrezas en la clase de Composición 4.- Objetivos de la clase de Composición 5.-
La expresión escrita (escritura) 6.-
La comprensión escrita (lectura) 7.-
El material en la clase de Composición 8.-
Otros aspectos de la clase de Composición
Objetivos: . Facilitar al profesor un modelo de estructura
que pueda ayudarle en sus clases de Composición: leer y escribir Modelo: 1º Corrección de Tareas para casa (T/C) 10’ 2º
Presentación del vocabulario 15’ Práctica del vocabulario 3º Presentación del “modelo” escrito 5’ 4º
Enseñar a leer bien y a escribir bien 5’ Práctica del modelo 15’ a) ejercicios mecánicos 5º Repaso de lo visto durante la clase 3’ 6º Tareas para casa T/C 2.- Horario de la clase de Composición en E.I. 2.1 Ordenación en el tiempo de las asignaturas de E.I. · 09:00-10:40 - Gramática
y vocabulario 2.2 Razones para esta distribución Nos parece que hay una progresión en la complejidad, pasando de las asignaturas que necesitan más concentración a las que necesitan menos. La asignatura que requiere una mayor concentración es la de Gramática y Vocabulario y la que menos la de Conversación. En la clase de Gramática y Vocabulario damos al estudiante las herramientas necesarias para aprender a desenvolverse en algunas situaciones, en las clases de Composición y Conversación se practica con los conocimientos adquiridos previamente. La clase de Conversación la reservamos para el final, ya que escuchar y hablar requieren menos concentración que las anteriores. Además, el lenguaje oral es más informal que el lenguaje escrito. 3.- Destrezas en la clase de Composición 3.1 Las cuatro destrezas Las competencias que debe desarrollar el estudiante de un idioma extranjero deben ir encaminadas a facilitarle el fin último de su trabajo: la comunicación plena en todas y cada una de las formas que le puede exigir el contexto en el que se mueve. Y nosotros debemos proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para conseguirlo: gramática y vocabulario. · Expresión escrita: Redacción de todo tipo de producción escrita. · Comprensión escrita: Asimilación total de la información contenida en los textos leídos. · Expresión oral: Capacidad de comunicarse oralmente. · Comprensión oral: Entendimiento completo de los diferentes mensajes que pueda recibir en una comunicación oral. 4.-
Objetivos de la clase de Composición El objetivo de la enseñanza de la expresión escrita es el de desarrollar los mecanismos para que el alumno pueda comunicarse por escrito. Hablar y escribir son expresiones distintas en su producción, no sólo en cuanto al medio en que desarrollan sino también al producto y al proceso. Cuando hablamos, nuestro receptor comparte el contexto. Ello nos permite obviar información, hacer aclaraciones en el momento si así nos lo pide nuestro interlocutor. No sucede lo mismo al escribir. La información ha de estar claramente explicitada, ya que el momento de la escritura y el de la lectura no coinciden. Por este motivo, tampoco sabemos si nuestro mensaje es suficientemente claro, no está presente el receptor para indicárnoslo, si bien también disponemos de más tiempo y de medios (diccionarios, gramáticas...) para su reformulación. Por otra parte, la lengua oral y la escrita se asemejan porque las dos transmiten significados. Las actividades serán de muy diferentes tipos según los objetivos particulares que puedan fijarse: - sensibilización sobre los diversos
tipos de textos y la forma característica de cada uno de
ellos. · Enseñar a los estudiantes
a escribir 5.-
La expresión escrita (escritura) Para escribir en cualquier idioma seguimos una serie de pasos: · elaboración de un esquema
de las ideas que se quieren expresar; Para aprender a escribir hay una serie de reglas que debemos tener en cuenta. · Las ideas y la edición. Muchas personas se ponen a escribir algo en un papel y cuando terminan lo entregan o lo envían como si ya estuviera perfecto. · Buenos hábitos. Es importante inculcar a los alumnos los principios básicos de claridad, limpieza, y buena organización de los trabajos escritos. · El soporte y el tipo de letra. Es importante que los alumnos sepan cuál es el mejor papel para usar en cada situación. Así como el tipo de letra. · La corrección ortográfica. Una vez que tenemos las ideas desarrolladas en el ordenador o en el papel debemos corregir los signos de puntuación, las comas, los puntos seguidos, los puntos y a parte, así como la ortografía de las distintas palabras (pero no olvidemos nunca, que esta parte es mecánica y que hay procesadores y diccionarios que nos ayudan con esta tarea). · Tareas con un objetivo. A la hora de escribir, en la educación tradicional, era muy normal que nos dijeran: “Haz una redacción” “Copia este texto” “Escribe estas frases”. Eran ejercicios mecánicos y aburridos que no despertaban ningún interés y que, por lo tanto no nos ayudaban a aprender. Debemos proponer a los alumnos ejercicios que cumplan alguno o varios de los siguientes requisitos: 1. Son útiles para los alumnos, como
por ejemplo datos de información turística, una receta
de cocina,.....
Uno de los aspectos que más importancia tiene en la producción escrita es la regularidad en su práctica. Un estudiante debe escribir en español todos los días con el fin de perfeccionar esta destreza progresivamente. Incluso cuando un estudiante va a permanecer poco tiempo en España alcanzará un nivel superior en su expresión escrita con la práctica continuada. La expresión escrita supone, al mismo tiempo, la oportunidad para aplicar en la práctica los conocimientos gramaticales y léxicos que se van aprendiendo. La regularidad en la producción escrita es importante ya que la expresión escrita supone, al mismo tiempo, la oportunidad para aplicar en la práctica los conocimientos gramaticales y léxicos que se van aprendiendo.
En la enseñanza tradicional, aprender a escribir era aprender a no poner faltas de ortografía. Cuando éramos niños el maestro se empeñaba, día tras día, en enseñarnos a no poner faltas de ortografía. Los tradicionales dictados ocupaban un gran tiempo de la clase de Lenguaje. Y eran tan aburridos.... Más tarde en el Instituto y en la Universidad nos enseñaron a analizar textos literarios. Pero nunca nos enseñaron a escribir. Ahora muchos de nosotros no ponemos ni una falta de ortografía al escribir, pero ¿qué contenidos escribimos sin faltas de ortografía? El mundo está cambiando. Y en los últimos años está cambiando vertiginosamente. ¿Cómo iba a imaginar mi profesor de la escuela que yo iba a estar escribiendo con un ordenador todos mis textos? ¿Cómo iba a imaginar mi querido profesor, que además iba a escribir con un procesador de textos que tiene un asistente para las faltas de ortografía? ¿Cómo iba a imaginar él, empeñado en hacerme aprender que árbol se escribe con acento y con “b”, que en mi ordenador cuando lo escribo sin acento sale una línea roja debajo para advertirme que está mal escrito? Actualmente la enseñanza de la ortografía está pasando a un segundo plano. Igual que en matemáticas está pasando a un segundo plano la enseñanza de la tabla de multiplicar, puesto que todos los niños tienen una calculadora en su cartera. Y si no enseñamos ortografía ¿qué enseñamos? Para responder a esta pregunta sólo tenemos que pensar por un momento en las herramientas que nos faltan a nosotros a la hora de ponernos a escribir. Nos planteamos una situación real: tenemos que escribir una carta de felicitación a un amigo que se va a casar ¿cómo hacerlo? Si empezamos a escribir, no ponemos faltas de ortografía, pero ¿ dónde están las ideas? ¿dónde están las palabras oportunas? ¿DÓNDE ESTÁ EL MODELO? Lo que realmente necesitamos son MODELOS. Modelos de felicitaciones, cartas, currículums, artículos, notas, anuncios,...... Y esto es lo que necesitan también los estudiantes de Español como Segunda Lengua. No podemos caer de nuevo en la tradición, como le pasó a nuestro viejo maestro de Escuela, de enseñar una cosa porque siempre se ha enseñado así. Tenemos que pensar en el futuro. Y pensando en el futuro nos plantearemos ¿para qué necesitan el Español mis estudiantes? ¿en qué situación van a estar dentro de unos años estos estudiantes y para qué necesitarán el Español? Enseguida podréis imaginarlos sentados en un despacho, en una oficina, en su casa,.... detrás de un ordenador e intentando escribir una carta en Español al amigo que dejó en España, una carta de negocios a una empresa española, una felicitación a sus empleados de Méjico, un anuncio en la prensa española,...... y será entonces cuando cojan vuestros MODELOS. Será entonces cuando comprendan que las clases de Español de Escuela Internacional les iban a servir para algo. Les iban a servir para mucho. Cuando decimos a los estudiantes lo que van
a escribir debemos tener en cuenta la Importancia de la claridad
de los enunciados de lo que se pide al estudiante; en los nivele
elemental e intermedio se debe escribir en la pizarra. Tampoco no
debemos olvidar que para que el estudiante sepa realmente qué
tiene que escribir debemos dar unas instrucciones muy claras sobre
el tema y la extensión de la composición. · la extensión de la composición En cuanto a qué escribir las posibilidades son muchas, debiendo elegir uno u otro tipo de escrito dependiendo del nivel del estudiante. Esta selección nos la marca el Cuaderno de Composición correspondiente. Las posibilidades a las que nos referimos son las siguientes: · Situaciones: supuestos de situaciones concretas bien detalladas. Ejemplo tomado del examen D.E.L.E. Básico
- Convocatoria de Mayo de 1995:
· Relatos:·
antes de iniciar una lectura, ¿qué crees que va a
pasar? · Temas monográficos / ensayos: completa libertad en la selección léxica, profundidad de tratamiento, punto de vista personal sobre el tema en cuestión... · Resúmenes de lo expuesto por un compañero en la clase de Conversación, de una noticia del periódico, de una película,... · Diálogos entre personajes famosos o de varios relatos de los que se han leído en clase: cuanto más extraña sea la relación entre los personajes más juego dará la composición. · Escritos especializados (con explicación previa): circulares, reseñas cinematográficas o literarias, curriculum, actas, anuncios publicitarios, memorando, saludas, invitaciones,... · Cartas: correspondencia familiar y formal o tarjetas postales con distintos objetivos. · Completar diálogos y conversaciones, completar textos que tienen espacios en blanco bien libremente bien con unas palabras dadas. Los textos dialogados son más indicados para los niveles elementales e intermedios. Instrucciones y supuesto que se le propone al estudiante Redacta una carta de 150-200 palabras (15-20
líneas). SUPUESTO: Acabas de recibir información sobre un puesto de trabajo y piensas que Carmen, tu amiga española, es la persona ideal para ese trabajo. Escribe una carta a tu amiga. Deberá tener las siguientes características: - Explicar el motivo de la carta.
Instrucciones y supuesto que se le propone al estudiante Redacta una carta de 150-200 palabras (15-20
líneas). - Explicar el motivo de la carta. 5.5 Cómo escribir. Fases de la redacción A la mayoría de los estudiantes, lo que más les cuesta saber es lo que tienen que escribir, no cómo han de escribirlo, y miran con envidia a otros que no tienen dificultad para llenar y llenar páginas. Aparte del don natural de cada uno para escribir, existe un método preciso para que todos los estudiantes puedan ser capaces de redactar con corrección cualquier escrito. Llenar páginas no significa, en modo alguno, saber escribir. Por eso, ya se trate de una simple redacción o de una obra creativa, es necesario tener en cuenta las cinco fases que son indispensables para obtener un buen resultado: a) La elección del tema
A la hora de elegir un tema existen dos posibilidades reales: a) los estudiantes están obligados
a escribir sobre un tema (el profesor elige el tema) En el primer caso, lo fundamental para el profesor es aclarar oportunamente al estudiante todas las dudas sobre lo que quiere exigir y las características que debe tener el escrito. Por ejemplo, sería conveniente hacer las siguientes aclaraciones: l Extensión del trabajo. En el segundo caso, además de todo lo anterior, el estudiante ha de pensar si sus conocimientos y habilidades le permiten tratar el tema que se ha propuesto. Por supuesto que cualquier persona puede escribir una carta de presentación o una breve noticia, pero ¿cualquiera sería capaz también de escribir un artículo o una novela? El tiempo que tienen los estudiantes para realizar el trabajo es muy importante. Si el profesor ha dado un día para escribir sobre "La Selva Amazónica", es evidente que el escrito no puede tener la misma extensión ni profundidad que si dispusieran de dos meses para ello. Así, en las dos situaciones anteriores, el tiempo y la capacidad serán factores decisivos en la elección del tema. En cuanto al tiempo, los estudiantes han de
distribuir el trabajo teniendo en cuenta los siguientes factores: Cuando un estudiante acepta o elige el tema,
se determina el contenido del texto. Es, entonces, cuando se pasa
a la segunda fase. b) Búsqueda y organización de la información Si el estudiante tiene que hacer una redacción sobre cuestiones ajenas a él, tendrá que buscar la información en la bibliografía adecuada. Supongamos que el tema que propone el profesor está relacionado con Federico García Lorca. En este caso, tiene más probabilidades de hacerlo bien el alumno que no se contenta con los conocimientos adquiridos en la clase de Literatura, sino que busca información en las fuentes adecuadas. Sin embargo, la consulta de la información requiere un trabajo previo de organización, que consiste en hacer una lista o índice primario de los aspectos que se desean tocar. Algunos pueden pensar que no es necesario recurrir al papel y al bolígrafo para saber lo que se va a escribir, pero es mucho más cómodo y sencillo anotar sucesivamente las ideas que se nos ocurren a medida que pensamos sobre lo que vamos a escribir y según vamos encontrando la información necesaria. Esta lista servirá, en primer lugar, para elaborar el índice definitivo y, después, para que haya un orden en la composición. No hay que preocuparse de que la primera lista sea una sucesión caótica de ideas, opiniones u observaciones. Esto es natural, porque la mente está ofreciendo información con gran rapidez. Algunas personas que trabajan sin índice, cometen el grave error de escribir según se les ocurren las ideas. El resultado será siempre desastroso y, sobre todo, costará mucho esfuerzo poner orden en el escrito. La organización de las ideas
puede realizarse conforme a la lógica, es decir, agrupando
las ideas que tienen algún tipo de relación entre
sí o las que se deducen unas de otras. También existe
la posibilidad de ajustarse a una secuencia temporal o según
la importancia. Esta ordenación se hará por etapas
y, como es natural, puede variar en dependencia de la información
que vayamos teniendo. Cuando ya está elaborada la lista, hay que seleccionar la información para agruparla por capítulos, epígrafes o categorías. Los agrupamientos pueden variarse cuantas veces sea necesario por influencia de la información. No obstante, conviene aclarar que la búsqueda y organización de datos, que termina en la elaboración del índice, es sólo una fase de preparación del material con que se cuenta para el plan de redacción. c) Elaboración del índice de redacción Al llegar a esta tercera fase, los estudiantes ya tendrán a mano la información y un índice básico. Ahora será necesario ampliar sobre el papel el índice que servirá de guía para escribir. Una vez elegido el tema y procesada la información, el estudiante tiene que responder a estas preguntas: · ¿Qué finalidad tiene
el escrito? De las respuestas que se den dependerán la claridad de la exposición, el ajuste al límite de tiempo y el acierto en el contenido. Un escrito puede tener como finalidad la información, la labor didáctica, el entretenimiento, el favorecimiento de una discusión o diálogo, etc. También es importante saber para quién se escribe. Está claro que no se utilizará el mismo tono ni igual vocabulario para niños de cinco años que para personas ancianas. Tampoco se enfoca un tema de la misma manera para lectores universitarios que para personas de escasa cultura. Por su parte, el estudiante tendrá que definir el papel que asumirá. Puede escribir en forma impersonal, para crear cierta distancia, o se dirigirá a su público en primera persona, ya sea a través de un personaje o con su propia identidad. Podrá convertirse en enseñante o en compañero de sus lectores. Una vez que se han respondido estas tres preguntas, se pasa a definir el tono o el género que tendrá el texto. En este caso, las posibilidades son múltiples y, aun cuando se trate de una simple redacción, la creatividad puede desempeñar un cometido muy importante. Por último, dependiendo del tiempo, del espacio que se haya destinado o del género elegido, determinaremos la extensión del escrito. No importa que se utilicen números o letras para ordenar los puntos que deseamos tratar. Lo importante es que cada capítulo o parte se circunscriba a una idea central, que, a su vez, se subdivide en cuantas ideas secundarias se necesiten. d) Escritura del texto Una vez que el estudiante cuenta con un índice, llega el momento de redactar el texto. Es la hora de que las ideas se concatenen y las palabras fluyan libremente. El índice servirá para no apartarse de la línea inicial que trazamos, pero también debemos saber que no es inamovible. Si al desarrollar el discurso escrito, se ve que el orden inicial no es acertado o que hay que introducir nuevos elementos, no se debe vacilar en hacerlo. La redacción tiene que ser un placer y nunca el escritor ha de sentirse incómodo en una horma demasiado estrecha. En la redacción intervienen no sólo la información que el redactor desea transmitir al lector, sino también su dominio de las técnicas de redacción y sus conocimientos lingüísticos en cuanto a ortografía, léxico y gramática. Todo ello permitirá que el texto fluya con elegancia y, sobre todo, que el mensaje llegue a su receptor. Cuando hay tiempo, el trabajo sobre uno o varios borradores es la mejor vía para obtener un resultado satisfactorio. e) Revisión y corrección Para realizar una buena corrección es conveniente seguir los siguientes consejos: · Corrija sólo aquello que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el alumno no está preparado. · Corrija cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito, o sea, en el momento que escribe o poco después. · No haga todo el trabajo de la corrección. Marque las incorrecciones del texto, y pídales que busquen la solución correcta ellos mismos.
Para revisar y corregir la escritura, hay que desarrollar un método que permita proceder con orden y rapidez. A continuación proponemos un modelo: - Con el índice de redacción
a la vista, se comprobará si se ha seguido el orden
establecido y si los cambios introducidos no afectan negativamente
a la reacción. Aunque es posible hacerla simultáneamente con las correcciones de forma, se realizará una revisión en profundidad del contenido. Esto implica una lectura atenta para comprobar lo siguiente: - Exposición clara de la idea principal. Se procurará que la redacción sea amena o, incluso, brillante, para que la atención del lector no decaiga en ningún pasaje. Antes de realizar la copia en limpio, se hará una nueva lectura crítica para subsanar los errores que aún puedan quedar. Por último, después de hecha la copia, se leerá atentamente para evitar cualquier desliz inoportuno. La extensión de las composiciones debe permitir narrar hechos significativos con total libertad y poner en práctica expresiones y estructuras complejas. El espacio que permite realizar estar tareas son 150 - 200 palabras. Teniendo en cuenta el nivel en que se encuentre el estudiante podemos escalonar la extensión de las composiciones del siguiente modo: Nivel Elemental : 75 palabras La corrección por parte del profesor de la producción escrita constituye un elemento esencial, sin el cual el trabajo del estudiante carece de sentido. Esta corrección debe ser inmediata para que el estudiante recuerde las dudas que tuvo al escribir su composición y pueda hacer la autocorrección mejor.
Los elementos en los que se basa la evaluación son los siguientes: - Parte de Asistencia y Registro de Evaluación
de Estudiantes. - Boletín de Calificaciones. La nota del estudiante está constituida
por la valoración de cuatro criterios distintos: b) Tratamiento del error La actitud del profesor hacia los errores cometidos por los estudiantes determinará su reacción a la hora de enfrentarse a la tarea de aprender. No debemos olvidar nunca que el error es un elemento indispensable para aprender: antes de hacerlo bien hay que equivocarse. Por lo tanto el error es algo positivo que debemos valorar. Esa visión de la equivocación se tiene que manifestar de cara al estudiante, para que se sienta motivado. c) Método de corrección para los textos escritos La valoración completa del trabajo de composición se hará basándose en estos cinco aspectos, cada uno de ellos con un valor sobre el 100 % total:
· Estructura del texto: para reflejar correctamente las ideas de tu escrito debes ordenar las diferentes partes del texto, distribuir las ideas en los distintos párrafos según su importancia y mantener la estructura modelo de los escritos específicos (cartas formales e informales, artículos de prensa,...) · Gramática: también tienes que prestar atención a la gramática: forma de los verbos, tiempo verbal que necesitas, preposiciones, género (masculino y femenino) y número (singular y plural) de los nombres, adjetivos y artículos,... · Vocabulario: debes utilizar cada vez palabras más variadas y específicas, con expresiones coloquiales cuando sea conveniente · Ortografía: para que los demás
puedan entender bien tu composición tienes que escribir correctamente
las palabras, así que atención a B/V, GU/G/J, acentos,... Código de colores para señalar los errores en una composición 1. ADECUACIÓN: 20 % 20 puntos 15 puntos 20 puntos 10 puntos Estos problemas crean la necesidad de una relectura de esos aspectos confusos del texto. 5 puntos 0 puntos 3. CORRECCIÓN GRAMATICAL: 25% 25 puntos 20 puntos 15 puntos 5 puntos 0 puntos 4. LÉXICO: 15% 15 puntos 12 puntos 10 puntos 5 puntos 0 puntos 5. ORTOGRAFÍA: 15% 15 puntos 10 puntos 5 puntos 6.1 Importancia de la lectura en la clase de Composición Para escribir correctamente en cualquier idioma hay que leer bien en ese idioma. La lectura, además de ser una fase previa a la escritura, presenta valores en sí misma: ayuda a mejorar la pronunciación, la comprensión de los mensajes y el enriquecimiento del léxico. La lectura la podemos enfocar desde dos puntos de vista diferentes, intensiva y extensiva, lo que nos permitirá aumentar las posibilidades de trabajo con un texto escrito. El objetivo general de las actividades de comprensión lectora es desarrollar la capacidad del alumno para entender el contenido de mensajes escritos. Pero ¿qué es entender un texto escrito? Para que se produzca la comprensión de un mensaje son necesarias tres condiciones: a) Que el alumno conozca el sistema de la
lengua: la morfosintaxis, el léxico y la pronunciación
y la ortografía. De lo dicho hasta ahora y por el tema tratado surgen dos cuestiones que podemos plantearnos: 1. ¿Por qué es importante que los alumnos lean en la lengua extranjera? De las siguientes posibles respuestas, elija aquellas que juzgue más relevantes: a) Para reconocer gráficamente la
lengua oral. 2. ¿Qué papel cree que ha de
adoptar el profesor durante la actividad de
Como lectura intensiva se conoce a la lectura de textos breves, generalmente en el aula, y acompañada de ejercicios que ayuden a la comprensión del texto. Este tipo de lectura constituye uno de los pasos previos para que los alumnos sean capaces de afrontar textos de mayor extensión. Dentro del campo de la lectura intensiva, es importante distinguir entre, por un lado, una clase de lectura (respuestas f, g y h de las Cuestiones para Reflexionar) y, por otro, una clase de lengua basada en un texto en la que el objetivo planteado es que los alumnos practiquen o conozcan una determinada estructura o un determinado vocabulario y en la que el texto sirve de excusa (respuestas a, b, c, d y e). En la clase de lectura, ésta ha de utilizarse para conseguir los mismos fines que cuando leemos en nuestra lengua materna, es decir, para obtener información y porque nos divierte y nos entretiene. Con esto no queremos decir que no debamos organizar la clase a partir de un texto, pero teniendo presente que nuestro objetivo en ese caso no es enseñar a leer sino enseñar “lengua”. La lectura es una actividad personal y generalmente solitaria, durante la cual el lector se comunica con el autor o el texto y donde la intervención de otra persona es poco usual. Por otro lado, leer implica destrezas que el alumno debe aprender por sí mismo; entender es un proceso privado sobre el que a veces ni siquiera el lector tiene control. Por lo tanto, durante la lectura lo importante no es lo que hace el profesor, sino lo que hace el alumno. El papel del profesor es el de “organizador”. Su labor consiste en crear las condiciones necesarias que inciten a nuestros alumnos no sólo a que lean, sino a que disfruten leyendo. Para ello proporcionará a los alumnos los textos apropiados y las técnicas necesarias para que éstos sean capaces de enfrentarse con textos de diferentes tipos que han de leerse por diferentes razones. La lectura en voz alta Especial atención merece la utilización de la lectura en voz alta, ya que es una actividad ampliamente favorecida por los profesores, que creen que así se consigue mejorar la pronunciación y entonación de los alumnos. La destreza de leer en voz alta es diferente de la destreza de leer en silencio. Requiere técnicas propias para poder desarrollarla. Cuando se les pide a los alumnos que lean un texto en voz alta y que al mismo tiempo traten de entender lo que leen, se les está imponiendo una doble carga, y por tanto es muy posible que esta actividad produzca resultados diferentes a los previstos, ya que, en vez de ayudarles a comprender, se les está dificultando. Por otro lado, si pensamos un poco, nos damos cuenta de que son muy raros los casos en la vida real en los que tengamos que leer en voz alta, por lo que resulta una actividad de escaso rendimiento. Esta actividad ha de hacerse por motivos muy concretos, y eligiendo aquel material cuya lectura en voz alta no resulte artificial, ya que podría darse en situaciones reales, como la dramatización de un diálogo o un drama (aunque sería preferible la técnica de leer y luego decirlo), o la lectura de cuentos, rimas, adivinanzas, retahílas, anuncios, cartas, etc. En este sentido, siempre es deseable que los alumnos tengan un modelo que imitar, que bien puede ser el profesor o una cinta. Ahora bien, el profesor puede decidir leer en voz alta movido por una serie de motivos: a) Despertar el interés en los alumnos,
por ejemplo, leyendo parte de un texto para que los alumnos lo terminen
en silencio.
En cuanto a los textos, es importante que el profesor se plantee una serie de preguntas a la hora de seleccionarlos: a) ¿El contenido está
relacionado con los intereses, gustos y edad de los alumnos? Hay muchas ocasiones en que se pueden utilizar textos auténticos. Cuando queremos que practiquen la destreza de mirar por encima un texto para que extraigan dos o tres datos, un texto auténtico resulta muy apropiado. Subdestrezas lectoras La forma de leer un texto está directamente influida por el tipo de texto y por el objetivo que tengamos en mente. Es evidente que lo que pensamos obtener de la lectura del Impreso de Hacienda y de una Revista del Corazón, es muy diferente. Los alumnos, cuando se enfrentan con textos en una lengua extranjera, tienden a leerlos todos de la misma manera, que generalmente suele ser, sobre todo al principio de su aprendizaje, “traduciéndolos”. Esta tendencia suele verse reafirmada por aquellos tipos de ejercicios de comprensión que estrujan el texto, lo cual induce a los alumnos a pensar que deben entender absolutamente todas las palabras que allí aparecen. Por tanto, es labor del profesor el inculcar en los alumnos la idea de que el modo en que se lee en una lengua extranjera no difiere del de la lengua materna. El profesor, pues, empleará aquellas técnicas que ayuden a los alumnos a desarrollar las distintas subdestrezas, que están directamente relacionadas con los objetivos que esperamos cumplir mediante la lectura. Estas subdestrezas son las siguientes: a) La habilidad de utilizar nuestro conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca de lo que nos va a contar el texto y para poder interpretarlo. b) La capacidad de deducir el significado de palabras desconocidas ayudándonos de nuestro conocimiento del mundo y del propio contexto, y de ignorar aquellas palabras o frases que no conocemos pero que son redundantes, es decir, no es necesario su conocimiento para poder interpretar el texto. c) La habilidad de leer con rapidez un texto captando de qué trata. d) Saber encontrar y extraer información específica. e) Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no relevante. Actividades previas a la lectura Vamos a presentar una serie de actividades previas a la lectura que tienen el propósito de introducir el tema y despertar el interés de los alumnos, darles una razón para que lean, y proporcionar la lengua necesaria para la tarea. Para una mayor eficacia y con el fin de salvaguardar el efecto sorpresa, los alumnos no deben tener el texto delante durante la realización de estas actividades. Ejemplos de actividades: a) Comprobar el conocimiento que los alumnos
tienen sobre el tema utilizando Por ejemplo, supongamos que los alumnos van a leer un texto que aparece en Internet http://web.jet.es/simonmarti/texto.html. Previamente podemos pedirles que hagan el siguiente ejercicio para ver qué es lo que saben sobre el tema. ¿Qué sabes sobre los
lobos? Las frases siguientes son verdaderas o falsas: b) Describir o interpretar el dibujo/fotografía
que acompaña al texto. Actividades para realizar durante la lectura Los ejercicios más generalizados dentro de esta categoría son las preguntas. Tradicionalmente las clases de comprensión lectora se han basado en un texto seguido de preguntas. Pero éstas estaban concebidas para averiguar si los alumnos habían entendido o no, más que para ayudarles a entender. Esto no quiere decir que debamos rechazar las preguntas como un medio de enseñar la comprensión lectora, sino que debemos utilizar preguntas que fundamentalmente pretendan enseñar, no examinar. Las preguntas deberán reunir las siguientes características: a) Las respuestas a las preguntas han de estar en el texto (de tal forma que para poder responder, el alumno debe leer el texto). b) Deben basarse en la lectura, no en la memoria. Los alumnos deben tener el texto delante para poderlo consultar. c) No deben reproducir las mismas palabras que las frases del texto, ya que los alumnos podrían responder sin necesidad de entender. d) El vocabulario y la gramática de las preguntas han de ser sencillos. e) La respuesta no debe requerir un lenguaje demasiado difícil para los alumnos. Debemos recordar que lo que nos ocupa en estos momentos es si los alumnos son capaces de entender mensajes escritos, no si no son capaces de producirlos. Aparte de las preguntas también podemos utilizar otros tipos de ejercicios que no requieren una respuesta lingüística explícita por parte del alumnado. El efecto de haber comprendido un texto produce en nosotros un determinado comportamiento explícito. Así el efecto de haber entendido una receta de cocina resulta en la producción de un plato, o el de entender un chiste, en risa. Además, puesto que el proceso de comprender es privado e invisible, necesitamos algún modo de saber que éste está teniendo lugar. Necesitamos obtener algún tipo de información por parte de los alumnos y también lo necesitan ellos, y los ejercicios de respuestas no verbal son un buen método de obtener esta información. Las actividades que se realizan durante el proceso de leer tienen como objetivo ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas de lectura rápida, búsqueda de información y lectura detallada, y mantenerles activos mentalmente mientras están leyendo. Tanto para las actividades de lectura rápida como para las de búsqueda de información, es importante que el profesor establezca un tiempo límite, para que se acostumbren a que no es necesario entender todo el texto para realizar con éxito la actividad (entender el sentido general o recoger unos cuantos datos) y para que adquieran velocidad en la lectura. La lectura rápida es la destreza de leer rápidamente un texto para saber de qué trata o para obtener una impresión general. Ejemplos de actividades de este tipo son: a) Presentar un texto y pedir a los alumnos
que pongan un título. Búsqueda de información es la destreza de pasar la vista por un texto para localizar determinada información, prescindiendo de las partes irrelevantes. Ejemplos de este tipo de actividad son: a) Ejercicios de transferencia de información
basados en textos de prosa continua del tipo que se encuentran en
folletos, programas, anuncios, horarios, como esta actividad tomada
de http://www.tenerife.net/es/ La lectura detallada consiste en leer con atención un texto para obtener información más completa o precisa. Ejemplos de actividades de este tipo son: a) Preguntas: preguntas de respuestas sí
o no o ejercicios de elección múltiple. c) Poner en la secuencia correcta dibujos
o frases relacionadas con un texto. e) Leer y hacer en sus diversas modalidades. Suele tratarse de instrucciones para elaborar objetos de todo tipo, utilizar aparatos, preparar comidas, etc. f) Encontrar las diferencias existentes entre el texto y la ilustración que le acompaña. Actividades posteriores a la lectura Estas actividades tienen como objetivo interiorizar la lengua, integrar la destreza lectora con las restantes destrezas de escribir, hablar y entender mensajes orales, hacer que los alumnos mediten sobre lo que han leído, y relacionar el texto con sus conocimientos, intereses y puntos de vista. Ejemplos de actividades posteriores a la lectura son: a) Preparar un texto similar. Por ejemplo,
si el texto que se ha leído es una carta, contestarla, o
si se ha leído una receta, escribir otra parecida. 6.4. El desarrollo de la lectura extensiva Aunque la lectura extensiva esté concebida para ser leída fuera del aula, sin ayuda del profesor, consideramos que es necesario preparar a los alumnos para este tipo de actividad. Si leen poco en la lengua materna, resulta difícil pensar que lean en la lengua extranjera y aun más difícil pensar que lean en la lengua extranjera por decisión propia. Como hemos venido insistiendo, es el profesor el que ha de crear el deseo por la lectura. La lectura extensiva puede empezar a practicarse a partir del segundo año de aprendizaje del idioma, siempre eligiendo textos adaptados para su nivel y con ejercicios que faciliten la lectura. Corresponde a cada profesor decidir si los alumnos leerán cada uno un libro diferente o si toda la clase leerá un mismo libro. Las ventajas del primer caso son: a) Da lugar a la creación de una biblioteca
ofreciendo posibilidades a los alumnos a leer varios títulos
durante el curso. Aquí vamos a tratar con más detenimiento la lectura de un mismo texto o libro para toda la clase. Las ventajas que ofrece es un mayor control sobre la actividad y sobre todo, ocasiones múltiples para practicar las subdestrezas que ayudan a mejorar la calidad de la lectura. Podemos dedicar, por ejemplo, una hora a la semana a la lectura de libros. Ese día lo llamaremos Día de Lectura, para que los alumnos sepan que se va a trabajar con los libros. Dejaremos a la vista y a su alcance cuanto material de lectura dispongamos en la escuela, ordenado de acuerdo a su nivel de dificultad y contenido temático, aventuras, misterio, espionaje, biografía, etc., para que nuestros alumnos se familiaricen con ello y les despierte la curiosidad de leerlo. Cómo seleccionar un libro de lectura para la clase Si necesitamos un libro de lectura para toda la clase, hoy día existe en el mercado una amplia variedad en materia de contenido y niveles de lecturas graduadas. Aunque las editoriales suelen presentar una guía indicativa de los niveles a los que van dirigidos sus libros, conviene que el profesor los lea antes, ya que no siempre coinciden las editoriales en su clasificación. Otra razón por la que debe leerlo es para asegurarse que el libro le gusta y que le puede sacar partido. Si a él se le cae de las manos, seguro que también les ocurrirá lo mismo a sus alumnos, y resultará difícil encontrar formas de motivarlos con él. Para pulsar el interés del alumnado respecto a sus gustos literarios, el profesor puede presentarles un cuestionario en español. Ayudados por el cuestionario, los propios alumnos en parejas o pequeños grupos se encuestan entre sí. Por grupos también se encargan de vaciar las encuestas y sacar las conclusiones en lo que a sus gustos se refiere. Hay varios puntos a tener en cuenta en el momento de seleccionar un libro: a) ¿Podrán los alumnos leer
este libro? ¿No será demasiado fácil o demasiado
difícil? Una forma de averiguar si el nivel de dificultad
es el adecuado al nivel de conocimientos de nuestros alumnos consiste
en elegir un párrafo de unas cien palabras de un capítulo
del libro en cuestión y producir un texto con espacios en
blanco, eliminando más o menos cada ocho palabras y dejando
unas cuantas líneas sin alterar que sirvan de introducción.
A continuación se pedirá a los alumnos que completen
en español las palabras que faltan. Si el número de
huecos que los alumnos son capaces de rellenar es inferior al 40
por ciento, significa que el libro es demasiado difícil;
si es por encima del 75 por ciento, demasiado fácil. Lo adecuado
es aproximadamente un 60 por ciento de aciertos. Este último punto es importante ya que son muy escasas las oportunidades de transmitir información útil de tipo cultural, científico, etc. en la clase de idiomas. Cualquier historia, por muy banal que sea, puede servir el propósito de ampliar el horizonte cultural del alumnado. Así, por ejemplo, una historia de aventuras que tiene lugar en Egipto nos puede venir muy bien para que los alumnos realicen un proyecto sobre diversos aspectos de este país, como puede ser el Antiguo Egipto, su religión, la forma de enterrar a sus muertos, etc. Si se menciona un personaje famoso, hablar sobre él y su entorno, si aparecen animales, describir su forma de vida, etc. Cómo utilizar el libro a) Antes de la lectura Hay varias técnicas que sirven de presentación para despertar la curiosidad por el libro: a) Hacer predicciones sobre el libro basados
en la ilustración de la cubierta, el título y una
lista de palabras entresacadas, representativas del libro. b) Durante la lectura Después el profesor selecciona los
pasajes o momentos del libro que se prestan para llevar a cabo las
siguientes actividades: c) Después de la lectura Una vez leído el libro, se pueden desarrollar actividades como las que se detallan a continuación: a) Hacer un proyecto, como, por ejemplo, carteles.
Ejemplos de textos seleccionados para lectura extensiva - Libros de la editorial ALIANZA CIEN: El
coronel no tiene quien le escriba, de Gabriel García Márquez,
El balneario, de Carmen Martín Gaite, Anaconda, de Horacio
Quiroga, La mordaza, de Miguel Delibes, - Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite (un mes). - Papel mojado, de Juan José Millás (un mes). - La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca (dos semanas). - Queda la noche, de Soledad Puértolas (un mes). - El príncipe destronado, de Miguel Delibes (un mes). - El Polizón de Ulises, de Ana Mª Matute (un mes). - _______________________________, de ............................. - _______________________________, de ............................. - _______________________________, de .............................
7.- El material en la clase de Composición 7.1 Los cuadernos de Composición En la clase de Composición hay que hacer trabajos prácticos y dar a los estudiantes modelos de textos escritos para que puedan imitarlos. El profesor ha de explicar qué hay que hacer para escribir y leer bien, y entregar a los estudiantes “modelos” de textos escritos y orales (cassettes). Estructura de los Cuadernos de Composición Cada Cuaderno de Composición está dividido en cuatro Unidades. Por tanto, trabajaremos una unidad cada semana puesto que los cursos en Escuela Internacional tienen una duración de cuatro semanas. Cada Unidad está dividida a su vez en cinco temas, uno para cada día de la semana. Los temas tratan diferentes aspectos relacionados con los la escritura y la lectura, siendo la dificultad de los mismos progresiva en cada uno de los niveles. Nivel Elemental:
Nivel Alto:
Los Cuadernos además tienen un archivo con cuatro canciones y otro archivo de lecturas. Forma de trabajar con los Cuadernos de Composición en la clase Debemos trabajar con un tema cada día, haciendo una presentación del tema que se va a tratar. a) Presentación del tema (motivación) Para esta presentación podemos utilizar cualquier cosa que sirva a profesor para introducir el tema: un artículo breve, algunas frases sueltas, preguntas a los estudiantes, imágenes, etc. b) Modelo “teórico” A continuación trabajaremos con el modelo que aparece en cada tema del libro. Sobre este modelo trabajaremos después. Con el modelo se puede trabajar de diferentes formas: preguntas de comprensión lectora, preguntas de verdadero o falso, deducción de la estructura del modelo, análisis y ampliación del vocabulario, búsqueda de marcadores en la escritura, utilidad del modelo, etc. Si el texto resulta difícil para el nivel del grupo puede facilitarse la labor al estudiante analizando aisladamente el vocabulario que imposibilitará la comprensión del mismo. Este análisis del vocabulario se puede hacer de formas diferentes: · mediante ejercicios de asociación de ideas, relación de palabras, búsqueda de sinónimos, deducción de significados a partir de contextos más fáciles de identificar, etc. · que el estudiante trabaje con el texto como tareas adelantadas. En este sentido debemos tener en cuenta que debemos dar a estudiante toda la información posible, diciéndole cada día qué vamos a trabajar el día siguiente en la clase. De esta forma el estudiante tiene la opción de preparar la lección del día siguiente. Pero también podemos especificar como tarea la búsqueda de palabras que entrañarán dificultad de comprensión. · Excepcionalmente podrá utilizarse
un modelo diferente del recogido en el tema. Sin embargo, no podemos
olvidar que en el Test semanal aparecerá el contenido específico
de los temas y textos establecidos en el Cuaderno. c) Explicación “teórica” Después del modelo se procede a dar al estudiante las explicaciones oportunas que ayuden al estudiante para escribir mejor en español. Tanto aspectos gramaticales (ortografía, acentuación, vocabulario, orden de la frase, colocación de adjetivos, uso del artículo, correlación de tiempos verbales, construcción de oraciones simples, construcción de oraciones compuestas,....), de presentación (tipo de papel, encuadernación del trabajo, mecanografía, presentación del párrafo,..) y culturales (las diferencias culturales al escribir en Europa, EE.UU., Asia,... Por ejemplo, en EE.UU se empieza a escribir con la idea principal, mientras que en Europa se hace una introducción,...... d) Actividades Conjunto de actividades relacionadas con el tema y con el modelo “teórico”.
A veces algunos temas después de las actividades y ejercicios derivados directamente del modelo incluyen lo que podemos llamar ejercicios periféricos que no son consustanciales al modelo con el que se ha trabajado. Por eso, decidirá el profesor la utilización de los mismos o no atendiendo a las particularidades del grupo. f) Archivo de canciones Al final de cada Cuaderno como hemos señalado anteriormente hay un archivo de canciones con diferentes explotaciones para realizar en la clase. Espacios en blanco, palabras confundidas, desorden en las frases, etc. Estas canciones las llevaremos a la clase el lunes o martes de cada semana puesto que las canciones para la clase de Gramática se llevarán a la clase el jueves o viernes de cada semana. De estar forma conseguimos que los estudiantes no trabajen con canciones de una y otra asignatura el mismo día o dos días seguidos. Las canciones ofrecen otras explotaciones que no aparecen recogidas en los Cuadernos de Composición, pero que son igualmente válidas. Además, algunas de ellas imprimen un dinamismo mucho mayor a la clase. Por ejemplo escribir cada frase de la canción en una tarjeta para que al tiempo que la escuchan los estudiantes por equipos establezcan el orden correcto. Añadir dificultad a la actividad anterior eliminando palabras de algunas frases, realizando una actividad introductoria donde se trabaje con el vocabulario que aparece en la canción, investigando previamente la biografía y trayectoria musical del cantante, realizando un ejercicio de comprensión lectora sobre el intérprete, etc. En una clase de composición los alumnos de E/LE necesitan potenciar la comprensión y expresión escrita. Para conseguirlo los estudiantes deben estar motivados, y una forma de lograrlo, es introduciendo en nuestra clase elementos lúdicos que la dinamice, como es el caso de una canción. Estas canciones que en la Clase de Composición de E.I. se ponen los lunes o martes para que no coincidan con las de gramática (jueves o viernes), pueden ser tratadas de muchas formas diferentes, a continuación proponemos una como ejemplo: Puesta en común por parejas para comparar los resultados de la audición. Presentación del cantante Audición (normalmente los estudiantes cantan, a no ser que la canción tenga un ritmo demasiado complicado para cantar). Deberes relacionados con la canción, normalmente el vocabulario o la historia que narra Lectura individual, en silencio, de la letra (aunque sea incompleta) para tratar de descubrir la historia o el tema. Audición: los estudiantes toman nota, completan espacios,... según la explotación indicada. Lectura del título Audición: parando en cada palabra que ellos tienen que escribir y explicando el vocabulario preciso. g) Lecturas El archivo de lecturas recogido al final de cada Cuaderno contiene diferentes textos con las explotaciones correspondientes. En algunos cuadernos hay cuatro lecturas, si bien en otros el número es superior. En este caso debemos seleccionar las lecturas más adecuadas al grupo. En cuanto a la forma de trabajar estas lecturas hay que tener en cuenta que son lecturas extensivas. Por tanto, el estudiante puede trabajar con ellas en casa y realizar en clase alguna actividad de comprensión de las mismas. Hay que convencer al estudiante de que no es necesario utilizar el diccionario para buscar todas las palabras que sean desconocidas para él. SI el estudiante trabaja de esta forma se cansará de leer y perderá el gusto por esta destreza. Podemos ayudar al estudiante indicándole qué palabras son relevantes para la comprensión del texto o bien formularle las preguntas que no necesario responder para dicha comprensión. Puede alternarse la lectura en casa con la lectura en clase. Pero siempre todos los estudiantes tienen que tener la mayor información posible para trabajar con estas lecturas, porque ésta puede ser una parcela en la que la diferencia en el ritmo de aprendizaje y comprensión de cada uno de los estudiantes sea más evidente. 7. 2 Actividades para la clase de Composición Secuencia general de una actividad de expresión escrita · Pre-actividad - Actividades de presentación del tema
o de la situación: por ejemplo con un estímulo visual. · Fijación de la tarea - Descripción de la tarea. · Tarea de escritura · Presentación de la
tarea · Autoevaluación y puesta
en común. Guía práctica para las actividades de expresión escrita en el aula · Actividades relacionadas con el dominio de la motricidad - Copiar letras, palabras, frases... · Actividades de relación entre el texto y el lector - ¿Qué sabe el lector del tema
que se va a tratar? · Actividades para trabajar la coherencia - Reorganizar frases en un párrafo
coherente · Actividades para trabajar la cohesión - Ordenar una frase · Actividades para organizar y desarrollar el contenido - Completar la descripción de una persona
u objeto que sea familiar. · Actividades para desarrollar
los esquemas funcionales y de uso · Actividades de integración - Escribir una carta de queja en la que se
argumenta algo · Actividades de revisión y resultado - Corrección entre los alumnos: se
intercambian los trabajos y se corrigen entre ellos Otras actividades en la clase de Composición Según la programación de cada curso, cada nivel de Composición debe realizar tres tareas a lo largo de las cuatro semanas. Una de ellas es la redacción de un artículo para el Tablón de Anuncios. El artículo será sobre un temas que pueda resultar de interés a los propios estudiantes y a sus compañeros. Por ejemplo: anuncio de una programación cultura, uso de refranes, conclusiones de encuestas realizadas a personas españolas, biografías de personas importantes en España, artículos de opinión sobre noticias de actualidad o temas de interés general, recetas de cocina, decálogos para ser buenos ecologistas o buenos estudiantes, etc. La realización de este artículo entra, por tanto en la programación del curso que como tal debe estar prevista por el profesor con antelación intercalándola en la clase en el momento más conveniente. La segunda tarea que debe realizarse en la clase de Composición son las composiciones para la Gacetilla, que deben estar incluidas en el ordenador el martes de la tercera semana de cada curso. Los temas de estas composiciones y la extensión de las mismas se establecen en la Reunión de Programación. Sin embargo, si por alguna razón que así lo justifique, a lo largo del curso el profesor considera más oportuno presentar en la Gacetilla una o dos composición de contenido diferente y el Coordinador da su aprobación a la propuesta, podrá realizarse esta modificación. Por último, para la Fiesta de Graduación, cada nivel elaborará un Discurso de Despedida, en el que dejará constancia de la experiencia vivida en Escuela Internacional y en Alcalá de Henares con todos sus compañeros y profesores. En este Discurso de Despedida, al ser representativo del grupo, evitaremos referencias personales del estudiante que escribe o lee el discurso. Sin embargo sí les gustará decir a sus compañeros aquellas cosas interesantes, graciosas y curiosas que ellos, como clase, han realizado a lo largo de las semanas que han pasado en Escuela Internacional. 7.3 Otros materiales complementarios Además del Cuaderno de Composición, el profesor deberá ir elaborando material complementario, como por ejemplo archivos de canciones, de fichas de imágenes, de explotaciones de vídeo y de actividades. a) Archivos del ordenador 1.- En el ordenador Profesor 1/C/ 01 profesores/ Composición, hay carpetas que podemos utilizar en la clase de Composición: 1.1 Actividades para Conocerse. En esta carpeta, clasificadas por niveles se encuentran diferentes actividades para que los estudiantes que se incorporan a un grupo conozcan a sus compañeros y se integren en el grupo fácilmente. Debemos utilizar una de estas actividades cada lunes del curso, sobre todo cuando se incorporen nuevos estudiantes a la clase. 1.2 Impactos y Actividades fuera del aula. En esta carpeta, sobre la que continuamos trabajando, podrán encontrar ideas y modelos de actividades realizadas fuera del aula que ayudan a dotar a la clase de variedad, dinamismo y diversión haciendo sentir siempre al estudiante que ésta también es una forma de aprender y practicar español (encuestas, actividades con fotografías, trabajos de investigación, etc.) e Impactos, es decir, aquella actividad que resulta especial para el estudiante y que recordará y hablará de ella al regresar a su país (realización de una sangría en la clase, realizar una cata de vino, etc.) 1.3 Actividades. En esta carpeta, que vamos ampliando poco a poco se encuentran, también clasificadas por niveles, diferentes actividades para llevar a la clase de Composición. En el ordenador Profesor 1/C/ 01 profesores/ Composiciones para la Gacetilla se incluirán las composiciones que realicen los estudiantes la Gacetilla de cada mes. En Profesor 1/C/ 01 profesores/ Artículos para el Tablón de Anuncios se incluirán los artículos que con tal finalidad vayan elaborando los grupos semanalmente. Y en Profesor 1/C/ 01 profesores/ Fiesta de Graduación se incluirá el discurso que cada grupo leerá el último día de curso en la Fiesta de Graduación. 2.- En el ordenador, Profesor 1/C/ 01 profesores/ Canciones / Composición se encuentran clasificadas por niveles y Cursos diferentes canciones que pueden utilizarse en la clase como alternativas a las recogidas en el archivo de canciones de cada Cuaderno. 3.- En el ordenador, Profesor 1/C/ 01 profesores/ Comprensiones auditivas/ Composición hay otras comprensiones auditivas clasificadas por niveles. Y en Profesor 1/C/ 01 profesores/ Vídeo / Composición se encuentran otras explotaciones de vídeo clasificadas por niveles que pueden servir de alternativa al material del Cuaderno. b) Comprensiones auditivas Cada Cuaderno de Composición incluye dos comprensiones auditivas (casette y vídeo) incluidas en el material de E.I. La explotación de este material consiste
en la audición de un texto o visionado de un reportaje para,
a continuación, contestar preguntas sobre su contenido. Como hemos señalado en el apartado anterior en el ordenador, Profesor 1/C/ 01 profesores/ Comprensiones auditivas/ Composición hay otras comprensiones auditivas clasificadas por niveles. Y en Profesor 1/C/ 01 profesores/ Vídeo / Composición se encuentran otras explotaciones de vídeo clasificadas por niveles que pueden servir de alternativa al material del Cuaderno. En cuanto a las canciones, además del archivo que hay en cada Cuaderno de composición hay un archivo de canciones en el ordenador (Profesor 1/C/ 01 profesores/ Canciones/ Composición).Al trabajar con estas canciones debemos tener en cuenta lo siguiente: · Coordinación temporal y temática con las canciones de la clase de Gramática para evitar repeticiones y coincidencias en el mismo día · Selección de las canciones en función de las actividades que queramos llevar a cabo. · Desarrollo de la actividad y diferentes explotaciones: o señalar las palabras erróneas
al mismo tiempo que se escucha la canción c) Periódicos y revistas Los periódicos y las revistas pueden
resultar de gran utilidad en la clase de Composición, además
de para tratar los temas relativos a la prensa, vocabulario periodístico,
los distintos tipos de artículos y prensa del corazón,
para realizar la presentación del tema o modelo con el que
vamos a trabajar. Revistas como Quo, Muy Interesante o National
Geographic pueden ofrecernos encuestas, titulares, estadísticas
o noticias cortas que puedan ayudarnos a realizar la motivación
a la que antes nos referíamos; revistas de anuncios de trabajo
y compra venta de casas para trabajar las cartas de presentación,
el CV , las cartas de petición de información o los
propios anuncios publicitarios; o folletos de Agencias de Viajes
para estudiar el reportaje o folleto turístico. Con la finalidad antes señalada de ayudarnos a realizar la motivación del tema con el que vamos a trabajar, las imágenes, fotografías y dibujos ofrecen muchas posibilidades. Por ejemplo, fotografías de lugares, personas, animales o “monstruos” para realizar descripciones, dibujos de personajes de cuentos para trabajar con las narraciones fantásticas, postales de diferentes ciudades o países para la redacción de cartas, fotografías de animales (pulpo, pez, gato, perro, etc), comida (espárragos, pimiento, sartén, gallina, etc) o partes del cuerpo ( pies, cabeza, espalda, etc) para trabajar con el lenguaje coloquial, etc. e) Textos alternativos A continuación os indicamos algunos textos que pueden ayudarnos a completar la preparación de la clase de Composición: · “Taller de escritura” (Edinumen): indicado especialmente para los niveles Intermedio y Alto. En él se pueden encontrar actividades relacionadas con cartas y mensajes, anuncios, noticias, descripciones, poemas, narraciones y diálogos. · “Procesos y Recursos” (Edinumen): indicado para el Nivel Avanzado. En él se encuentran artículos de prensa, cartas de solicitud de información, cartas de presentación, redacción de CV, etc. · “Escribe en español” (SGEL): Niveles Intermedio y Alto. En él se encuentran actividades relacionadas con la descripción, diferentes tipos de carta, biografías, recetas, avisos, diálogos e informes. · “Curso de lectura, conversación y redacción” (SGEL): Niveles Alto y Avanzado. Este libro contiene textos sobre temas diferentes ( medio ambiente, ópera, vida matrimonial, maternidad, el dinero, la medicina, el amor, evocación del pasado, etc, con explotaciones de vocabulario, expresiones coloquiales, acentuación y estructuras gramaticales. Se pueden hacer las selecciones y modificaciones oportunas para llevarlos a la clase. · “Historias para Conversar” (SGEL). Hay tres libros, uno para nivel inicial, otro para nivel medio y el tercero para nivel superior. Partiendo de una historia corta y humorística realiza la explotación del texto con diferentes ejercicios y actividades. Expresiones sinónimos y antónimos, preguntas de comprensión lectora, pasatiempos (ordenación de palabras para obtener refranes o expresiones coloquiales, jeroglíficos, etc). · “Narraciones españolas” (SGEL): El libro se compone de narraciones cortas con explotaciones basadas e preguntas de comprensión lectora. Hay tres libros,, uno para nivel inicial, otro para nivel medio y el tercero para nivel superior. · “Juegos de palabras” (Edelsa). Hay tres libros para diferentes niveles (I, II y III). Cada libro recoge diferentes historias cortas con preguntas de comprensión lectora. La segunda parte del libro contiene algunos pasatiempos que pueden ayudarnos a cambiar el ritmo de la clase: preguntas de lógica, jeroglífico, sopas de letra, crucigramas, palabras incompletas, frases desordenadas, etc.
· Distribuida a lo largo de los manuales
de Composición de todos los niveles. El dictado es un ejercicio polémico. Para muchos profesores se trata de un ejercicio anticuado que no tiene cabida en el método comunicativo. Sin embargo, hay otros profesores que piensan que el dictado ayuda a mejorar la comprensión oral, la expresión escrita y la comprensión escrita. Lo que si es cierto, es que no se debe abusar del dictado. En ningún caso se debe hacer más de uno por semana. Además, si estamos de acuerdo en que el dictado sirve para mejorar 3 destrezas, no debemos de limitar su uso a mejorar la ortografía, como se hacía tradicionalmente. Debe ser un ejercicio nuevo, lleno de ideas y variaciones: · inventado por un estudiante. Un ejemplo: · lectura inicial por el profesor (los
estudiantes no copian) Los textos han de ser adecuados para el nivel, y siempre que se pueda hacerlos reales (por ej.: inventar una historia entre los estudiantes de la clase). El ambiente debe ser relajado y humorístico para quitar tensión al ejercicio. El profesor debe apuntar en la agenda del Profesor en el apartado correspondiente el vocabulario nuevo de ese nivel. - Carter, R. y McCarthy (1988): Teaching and Learning Vocabulary, Londres / Nueva York, Longman. - Chimombo, Moira (1986): Evaluating compositions with large classes”, ELT Journal, 40 / 1, pp. 20-26. - Freedman, A.; Pringle, I & Yolden, J. (1983): Learning to Write: First Language, Second Language, Longman. - Johns, A. M. (1986): Coherence and Academic Writing: Some Definitions and Suggestions for Writing”, TESOL Quarterly, 20 / 2, pp.247-267. - Raimes, A. (1983): Techniques in Teaching Writing, Oxford University Press. - Zamel, V. (1983): Teaching those missing links in writing”, ELT Journal, vol. 37 / 1, January 1983, pp. 22-29. - White, R., Arndt, V.: Process Writing. Longman, 1991. - Cassany, D: “Enfoques didácticos
para la enseñanza de la expresión escrita”,
Comunicación, Lenguaje y Educación 6,1990, pp. 63-80. - Makin, D. y Kattán-Ibarra, J.: Se escribe así. Thomas Nelson and Sons Ltd., Edinburgh, 1986. - Moreno, A.: La redacción paso a paso. Barcelona, Teide, 1990. - Mary Ellen Kiddle.: "Perspectivas", Holt, Rinehart and Winston, USA 1993 - Arno Giovannini.: "Profesor en acción", Edelsa, Madrid 1996 10.- Actividades para los Seminarios Nota: la numeración de estas actividades se corresponde con cada uno de los apartados recogidos en el Índice. Estas actividades podrán utilizarse en los Seminario según el criterio del Coordinador de Estudios. 1.- Actividad para iniciar el Seminario Señala si está o no de acuerdo con estas opiniones, indicando el número correspondiente: 1= Estoy totalmente de acuerdo. 3.- Destrezas de la clase de Composición
1.- Comentamos: Trata de concretar y definir cada una de estas destrezas, indicando algunos ejemplos de actividades que se podrían llevar a cabo para que el estudiante las ejercitara. 2.- ¿Todas estas destrezas están directamente relacionadas con la clase de Composición? Explica si alguna no lo está.
5.-La expresión escrita 5.1 Saber escribir ACTIVIDAD: Debate con tus compañeros: ¿es importante que un estudiante de E/LE practique estos pasos que hemos definido como característicos de la escritura en el idioma materno? ¿Por qué? 5.2 Importancia de la práctica diaria ACTIVIDAD: ¿Estás de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones? Indica por qué sí o por qué no. Para un estudiante de E/LE resulta indispensable escribir un poco todos y cada uno de los días del curso. El ritmo de trabajo en la expresión escrita debe ser constante, pero sin que suponga un esfuerzo insuperable para el estudiante. Lo mejor es trabajar la expresión escrita una vez a la semana, con una composición extensa sobre un tema en el que pueda utilizar todo el vocabulario estudiado en esa semana. No debemos forzar al estudiante en una tarea que no es muy amena para él; lo más lógico es darle libertad para que él decida, según se sienta más o menos seguro con su conocimiento del idioma, cuándo y cuánto quiere escribir. 5.4 Qué escribir ACTIVIDAD: - Redacta el enunciado para que los estudiantes escriban una composición sobre un supuesto original inventado por ti para una clase de un nivel determinado (que tú puedes decidir). - Esa composición debe estar directamente relacionada con algún contenido visto anteriormente en clase (así relacionamos la actividad con el objetivo específico que nos hemos marcado). -Intercambia tu enunciado con un compañero para saber si le parece apropiado y si estaría suficientemente claro para un estudiante. 5.5 Cómo escribir. Fases de la redacción. Revisión ACTIVIDAD: - Debate en grupo. ¿Es importante que un estudiante de E/LE practique estos pasos que hemos definido como característicos de la escritura en el idioma materno? ¿Por qué?
Súbitamente comprendió lo que había ocurrido: las drogas (junto con el bourbon) le habían atacado aquella noche. Estado de coma, seguramente. No más música, no más conciertos, no más groupies. Adiós a la estrella de rock. Adiós al dinero y a la carne. Pero aún estaba vivo. E inmovilizado. Su olfato, repentinamente excitado, captó un aroma denso a velas y flores, un aroma muy cercano. Los sonidos despertaron también: ruidos apagados, palabras deshilvanadas, murmullos. Esforzándose mucho, consiguió descifrar algunas frases sueltas: ... “Sí; murió sin recobrar el conocimiento”... “No ha habido necesidad de autopsia, después de tanto tiempo en coma”... “Era el mejor, sí, aunque ya se encontraba en decadencia”... “Mira. lo han vestido con la misma ropa que usaba en los conciertos”... Intentó entonces mover los brazos, sin conseguirlo. La oscuridad seguía siendo impenetrable. Comprendiendo que le era completamente imposible moverse, concentró toda su atención en sus ojos, en sus párpados cerrados. No le fue fácil: el sonido de las voces le impedía concentrarse. Una puerta chirrió, hacia su izquierda. Los pasos y murmullos se hacían cada vez más frecuentes. La fragancia a flores y a vela quemada lo envolvía todo, toda su oscuridad, impidiéndole pensar, casi marcándole con su intenso olor fúnebre. Alguien rezaba no muy lejos de él, bisbiseando rápidamente las oraciones. Para empeorarlo todo, una última frase llegó a sus oídos, y ya no tuvo más dudas respecto a su verdadera situación: “El entierro será a las cinco, dentro de una hora.” Entonces consiguió abrir el ojo derecho. Sólo el ojo derecho. Un estrecho campo de visión, extremadamente reducido, apareció de pronto. Exactamente frente a él, mirándole a los ojos, vio a Amanda, su esposa. Vestía un ceñido traje vaquero de seda negra. Frankie Taylor, el productor, se encontraba a su espalda, casi completamente fuera del campo de mira. Pudo darse cuenta de que Amanda había visto su ojo entreabierto porque repentinamente su cuerpo se tensó y su rostro se volvió pálido y crispado. Su esposa abrió la boca en una expresión de sorpresa y de horror, y después la tapó con la mano derecha. Aliviado, pensó que Amanda iba a comenzar a gritar. Pero no lo hizo. En lugar de eso, su mujer se apartó con rapidez de la mirada. Oyó sus pasos subiendo apresuradamente la amplia escalera de la mansión (la mansión que él había construido con las ganancias de sus discos, con sus actuaciones, con las agotadoras giras de costa a costa). Volvió cinco minutos después, y sus pasos eran también apresurados. Traía algo entre las manos. Cuando entró otra vez en su campo de mira (cada vez más cerca de su ojo entreabierto) pudo averiguar de qué se trataba: las enormes y oscuras gafas que él solía utilizar en sus conciertos
Selección de textos
Supongamos que los alumnos van a leer un texto que aparece en Internet http://web.jet.es/simonmarti/texto.html. Previamente podemos pedirles que hagan el siguiente ejercicio para ver qué es lo que saben sobre el tema. ¿Qué sabes sobre los
lobos? Las frases siguientes son verdaderas o falsas: Ahora lee el texto y comprueba si las respuestas son correctas.
Actividades durante la lectura
7.- El material en la clase de Composición 7.1 Los Cuadernos de Composición
Comprensiones auditivas
Canciones
· ACTIVIDAD 1 Lee atentamente esta carta y corrige los errores que aparezcan en ella. La composición fue escrita por un estudiante del nivel avanzado, basándose en las siguientes indicaciones: - Quieres visitar a un antiguo compañero
de estudios y le escribes una carta.
[Nombre] Publicaciones Vas a participar en esta actividad para determinar a continuación sus características, objetivos y el nivel para el que puede estar diseñada:
- catarata
3.- Escribe ahora el significado de las palabras que has dibujado para comprobar si hay relación entre su sonido y su sentido: - catarata: 4.- Escribe dos breves composiciones de cinco a siete líneas cada una; la primera incluirá palabras que podríamos representar con líneas rectas y quebradas, y la segunda con curvas y círculos.
· ACTIVIDAD 4 El día 14-2-99 bautizamos al niño en la Iglesia Parroquial a las 6 de la tarde. Están todos invitados.
.
Comentarios sobre la noticia o el mensaje. · ACTIVIDAD 5 Las instrucciones siguientes están desordenadas, y una en cada lista está cambiada. Escríbelas correctamente.
· ACTIVIDAD 6 Ayer presenciaste un accidente de tráfico. Escribe un informe basándote en este croquis. Utiliza las palabras y expresiones de este cuadro:
Escriba en su cuaderno un texto sobre Belén Soto. Utilice las conjunciones y, pero. Después lo leeremos en grupo para la corrección colectiva. Tiene
una casa muy grande Cartas al Editor. Has leído estas cartas publicadas en una revista. Escoge la que menos te guste (por su contenido) y escribe una carta de réplica, exponiendo tus críticas y tus argumentos.
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