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El perfil del profesor de Español INTRODUCCIÓN La comprensión que, mayoritariamente, los profesores de español como lengua extranjera hemos tenido de nuestra función puede caracterizarse con estas palabras de D. Nunan: 'Debido a una serie de hechos, en parte históricos y en parte circunstanciales, el desarrollo de la enseñanza de idiomas se ha producido al margen de las corrientes pedagógicas. Parece que se daba por supuesto que la teoría y la investigación didácticas tenían poco que aportar al terreno de la enseñanza de idiomas'. 'El mensaje implícito consistía en afirmar que el aprendizaje de una lengua es tan diferente del aprendizaje de cualquier otra cosa que no merece la pena establecer relación con las corrientes pedagógicas, y nacía de la influencia desproporcionada que la lingüística teórica ejercía en este terreno. La creencia de que la enseñanza de la lengua es un tema de lingüística más que de didáctica, ha llevado a una orientación de en la que la primera predominaba en la investigación sobre este terreno que, a su vez, ha repercutido en una fragmentación del mismo, y en la aparición de diversos grupos de interés, preocupados por determinados aspectos del proceso de enseñanza / aprendizaje con exclusión de los otros aspectos. Así, por ejemplo, en Europa, en los años 70, la atención se centraba en la especificación de contenidos mediante el desarrollo de silabus orientados lingüísticamente. Si bien el desarrollo de los silabus nocionales-funcionales representó un mayor grado de amplitud en la orientación, ésta seguía siendo lingüística y había un cierto abandono de lo metodológico. Otros profesionales se preocupaban mucho de la metodología, abandonando otros aspectos del currículo, tales como la especificación del contenido y la evaluación'. Las consecuencias de este estado de cosas son varias:
Por productos se entiende la producción lingüística del alumno, es decir, la forma concreta que adopta su expresión oral y escrita, en contraposición a los mecanismos, las técnicas y las estrategias que aplica en la consecución de dichas expresiones, y en la consecución de la comprensión lectora y auditiva. Por procesos se entiende el complejo entramado de vivencias, experiencias y procedimientos de actuación por los que pasan los participantes de un grupo de aprendizaje. APRENDIZAJE EN GRUPO
Los elementos de las columnas laterales siempre han estado presentes en el proceso de aprendizaje, pero hasta el momento actual no habían recibido la suficiente atención. Hay que resaltar el hecho de que estamos hablando de “aprendizaje en grupo”. Procesos Individuales 1. Emotivos Actitudes personales del aprendizaje hacia:
Estas actitudes vienen determinadas, y a su vez determinan, un conjunto de sentimientos:
2. Cognitivos El estudiante se encuentra expuesto a una serie de textos (orales y escritos), en una diversidad de situaciones de comunicación, que presentan gran cantidad de elementos nuevos para él, y que él debe interpretar y descifrar.
RELACIONES INTERPERSONALES Los alumnos no están solos, aislados ni incomunicados. Están juntos, forman un grupo humano, con una dinámica semejante a la que se establece en otros tipos de grupos.
Una de las cosas más importantes para el profesor de E.I. es aprender a tratar con los alumnos. Este aspecto es comprensible si realizamos el intento de ponernos en su lugar: un país extranjero con mucho dinamismo y gente imprevisible, un nuevo hogar, un nuevo ambiente en la Escuela, nuevos compañeros... Sin duda, llegar a España para pasar una temporada estudiando supone una dura tarea difícilmente asumible en un día. De este modo, debemos aprender a entender y discernir las diferentes características de los alumnos y sus diferentes intereses al mismo tiempo. EVOLUCIÓN DEL PAPEL ASIGNADO AL PROFESOR A)
B)
EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA CLASE A) MOTIVAR A LOS ALUMNOS EN LA CLASE Sin duda, nuestro trabajo está lleno de recompensas: se trabaja en un ambiente internacional, se aprende todos los días, nos divertimos en nuestro trabajo, se conoce mucha gente, se viaja... La motivación es esencial en el trabajo y, del mismo modo, lo es también para nuestros alumnos. Además el profesor de EI cuenta con múltiples opciones para conseguir motivar a sus alumnos: la más importante, sin duda, la negociación. Nunca debe ser excesivamente larga, pero sí directa y efectiva. Los alumnos se sentirán bien participando en la planificación de las clases y querrán asistir a satisfacer sus intereses. Las muestras de ánimo hacia nuestros alumnos para valorar sus aciertos son factores que también nos ayudarán en esta labor.
B) CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ALUMNOS Aunque haya sólo un grupo de trabajo, tanto la personalidad del alumno o de los alumnos y del profesor son diferentes. En el aula, las cuestiones más relevantes en cuanto a las características personales de cada individuo son:
Conocer estos datos de la personalidad de los alumnos puede ayudarnos a cohesionar el grupo. Tendremos en cuenta sus personalidades a la hora de:
C) CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR EN LA CLASE Al igual que estudiamos la personalidad de los alumnos, debemos estudiar también la nuestra para adaptarnos al grupo y adaptar las actividades a nuestra forma de ser. Si no nos sentimos cómodos haciendo mímica, prescindiremos de ella...
USO DEL LENGUAJE . ¿Por qué y cuándo habla el profesor/a durante la clase? . ¿Por qué hablan los alumnos? . ¿Qué proporción de tiempo habla cada uno? . ¿Por qué se producen los silencios en la clase? ¿Cuáles son lasreacciones de los alumnos y del profesor/a ante estos silencios? Parece normal que los profesores hablen durante la mayor parte de la clase. ¿cómo, si no vamos a “enseñar”, a explicar? Pero... ¿Nos hemos parado a pensar por qué hablamos? Es decir, ¿en qué momentos y con qué finalidad? ¿Qué pasaría si habláramos menos? ¿POR QUÉ SE PRODUCEN LOS SILENCIOS EN LA CLASE? Vamos a analizar algunos de los momentos en los que pueden ocurrir. 1. Cuando los alumnos están realizando un ejercicio de forma individual.
2. Cuando tanto el profesor/a como los alumnos necesitan tomarse tiempo para pensar antes de hablar.
Resumiendo, lo más importante es perder el miedo al silencio. En muchas ocasiones éste responde a un proceso de interiorización, de búsqueda de palabras, a un momento de confusión, de concentración o a unos minutos de descanso. De poco sirve angustiarlos o angustiarnos exigiendo una respuesta inmediata. Si no han tenido tiempo para pensar lo que quieren o tienen que decir, al meterles prisa conseguiremos sólo hablar nosotros. REFLEXIONES EN TORNO AL LENGUAJE¿EN QUÉ LENGUA NOS COMUNICAMOS?
GRADUACIÓN DEL LENGUAJESi nuestra clase no está basada en la traducción como método, utilizaremos el español como fin y como medio para enseñarlo; en este último caso,
Hábitos más frecuentes:
UTILIZACIÓN DE TERMINOLOGÍA LINGÜÍSTICASi el alumno es conocedor de ésta en su propia lengua, entonces será de una gran ayuda e incluso podremos ganar mucho tiempo. Si los alumnos no son lingüistas no les ayuda en absoluto porque no saben de lo que hablamos, podemos causarles un sentimiento de ignorancia, de culpabilidad. DAR INSTRUCCIONES
EL LENGUAJE DE LOS GESTOSEl lenguaje de los gestos es un elemento básico en las clases de E/LE, constituyen un factor esencial de comunicación con los hablantes nativos y un elemento identificador de cultura. Los gestos muchas veces se utilizan de forma intuitiva, sin preocuparse del modo de hacerlos, de la situación en que los hacemoso de sus posibles connotaciones.
BIBLIOGRAFÍAMartín Peris, E. ¿Cómo activar mejor los recursos de aprendizaje? II Jornadas de didáctica del español como lengua extranjera, Madrid 1988. Ministerio de Cultura.
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