1.- Actividad = Tarea 
Buenos días, antes de comenzar con la exposición se debe hacer un comentario sobre la terminología que se va a utilizar en esta ponencia:

Proyecto ( actividad progresiva )= Tarea (término que procede del inglés para denominar a un determinado modo de enseñanza de las lenguas extranjeras: Enfoque por Tareas).

Actividad = Minitarea.
Ejercicio = Actividad.

Por lo tanto un esquema resumen sería el siguiente:

2.- Cómo hacer una clase a través de actividades
El Enfoque por Tareas nació a raíz del Enfoque Comunicativo, aportando una serie de valores y perspectivas que nunca se habían tenido en cuenta:

Ahora se necesita la colaboración de todos:

Aquí podéis escribir algunas notas para luego explicarlo ante los demás:

Esto es lo que principalmente aporta el Enfoque por Tareas, esto es aplicar una actividad.

En una clase de E/LE el profesor debe recurrir a esos procedimientos descritos anteriormente para enseñar uno o varios contenidos; bien tomando un proyecto y, a lo largo de un periodo de tiempo, introduciendo los puntos con determinado orden en el aula, para concluir con el proyecto final; o bien tomando diversas actividades en las clases con un fin a corto plazo.

Así, para enseñar un contenido podemos seguir estos pasos:
1º.- Actividad preparatoria.
2º.- Actividad introductoria.
3º.- Ejercicios.
4º.- Actividad final.
5º.- Finalización del proyecto.
¿Conocéis otro modo que no sea el uso progresivo de este enfoque a lo largo de varias sesiones?

3.- ¿Dónde podemos encontrar modelos de actividades?
A lo largo de los últimos catorce años se han venido realizando trabajos desde el punto de vista de este enfoque, sin embargo, son actividades desmembradas, no tienen un fin común, tan solo hay una excepción: los Cuadernos de Tareas, de la editorial Difusión (Barcelona). Ahí se pueden encontrar actividades que se pueden aplicar de un modo desmembrado al aula, tanto de “Gramática y Vocabulario”, como de “Composición” y “Conversación”. Así las cosas, si se pretendiera utilizar este Enfoque de otro modo, se debería crear un proyecto de aplicaci&oan;, como el que se pretende mostrar en este seminario. 

Se deben mencionar los manuales Gente y Planeta, en cualquiera de sus niveles. Sin embargo, estos manuales sólo presentan actividades, y carecen de un proyecto final común. 

Por último, mencionar la página web del Instituto Cervantes, en la que podemos encontrar actividades desmembradas extraídas de los prostiene en su fondo de material didáctico.  

4.- Modelo de Proyecto (Proyecto para crear una serie de actividades que sirvan para enseñar uno o varios contenidos a los estudiantes)

A continuación se presenta un Proyecto aplicable a la clase de aacute;tica, y, por supuesto, susceptible de mejoras. 

4.1.- Introducción
En el siguiente proyecto se pretende conseguir la asimilación por parte de los estudiantes de los usos de determinadas partículas polisémicas, llamadas así por sus diferentes valores en la lengua, estas son: mientras, cuando, como, porque, donde, si y siempre que.

A partir de este conocimiento, el proyecto final será la utilización de dichas partículas para crear un ensayo de exposición y posterior comentario por parte de todos los estudiantes en el aula. Todo ello siguiendo un proceso intermedio.

4.2.- El Proyecto
A continuación se exponen datos de interés para la comprensión de la finalidad del proyecto:

• El proyecto está pensado para una duración de una semana normal de clase, a pesar de que la mayoría del trabajo se realice fuera del aula.
  
• Para la elección del tema del proyecto final se ha tomado en cuenta un fenómeno que afecta a todas las personas y a todos los lugares del mundo, aunque el punto de vista de los estudiantes puede ser más enriquecedor en una clase multicultural, al afectar de distinto m los diferentes países: EL EFECTO INVERNADERO. 
  
• A lo largo de este proyecto se van a usar las cuatro destrezas comunicativas: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
  
• Los materiales que los estudiantes van a necesitar se encuentran en su totalidad en el centro.
  
• El nivel perfecto para este proyecto es Avanzado B, aunque se puede adaptar para Avanzado A.
  
• A los estudiantes se les facilitará a lo largo del proyecto los materiales y vocabulario necesario para su realización. (APÉNDICES, Internet, gramáticas y manuales).
  
• A los estudiantes se les potenciarán las estrategias lingüísticas de un modo deductivo e hipotético-deductivo, creando ellos así una autonomía para la adquisición de una lengua extranjera.
  
• En los materiales y a lo largo del proyecto se incluirán elementos culturales españoles.
  
• El propio alumno será el que se evalúe al final del proyecto aparar sus resultados con los que se propuso al final.
  
• Por supuesto, todos los materiales serán de muestras reales.

4.2.1.- ¿Qué quieres decir? (Actividad preparatoria)
a). Leed atentamente las siguientes hojas: [APÉNDICE B].

[El profesor-tutor debe facilitar toda la información necesaria para que los estudiantes comprendan completamente los textos. Podrá trabajar con gramáticas y diccionarios. El tiempo estimado es de una hora].

b). Contesta a las siguientes preguntas:

1.- ¿Cuánto tiempo van a durar las reservas de petróleo?

2.- ¿Cuántas de estas energías alternativas conocías?

3.- ¿Conoces otras energías alternativas que no estén aquí? ¿Cuáles? Explí.

4.2.2.- Veo, Veo (Actividad introductoria)
a). Primero yo.

Ahora tienes una serie de frases que debes recortar y pegar en los cajones que te presentará el profesor. Trabaja junto a todos tus compañeros.
[Ahora se deben utilizar los cuadros del apéndice A y pegarlos en la pared].• Mientras no se sepa, no hay nada que temer.

4.2.3.- ¿De verdad? (Ejercicios)

a). Intenta explicar el significado del siguiente texto y rescríbelo con otras partículas:

“ - No comprendo porqué dijo que los residuos no afectarían al ecosistema, me señaló que lo hacía porque quería, y que había tardado tanto en decir la verdad, no porque pensaran que él era el responsable del vertido, sino porqí lo tenía decidido desde el principio. 
- Pero yo pienso que no lo va a dejar así porque le aconsejaras una cosa u otra, hay algo oculto en todo esto. Esos bidones tienen productos tóxicos”.

b). Rellena los espacios en blanco con el infinitivo en el tiempo verbal que corresponda:

1.- Como la desertización se consume, no se _________ (poder) hacer nada.
El acuerdo de Kyoto no fue aceptado por algunos países como se ___________ (esperar).

2.- Querría saber el modo en como se _________ (decidir) que la protección del medio ambiente afecta a toda la humanidad.

3.- Como los bosques, ríos y otras riquezas naturales se sacrificaban tanto en los 60, _________ (decidir) fundar el movimiento ecologista.

4.- “Que él le daría tiempo como a sus anchas _________ (poder) hablar a Camila”. (Cervantes). 
Sancho, eres tonto como lo ______ (ser) todos los hombres, ¿por qué me dejaste aquí sola?

5.- Como cada persona no _______ (aceptar) su responsabilidad en la protección del medio ambiente no creo que turaleza _______ (durar) ni un día más. 

c). A continuación te presentamos algunos enigmas. Ayúdanos a resolverlos:

”Este señor duda más cuanto más mira los carteles”, ¿cómo dirías esta oración utilizando la partícula mientras?

”Estos dos señores se quieren pelear, si no se calman, al final habrá problemas”, ¿cómo dirías esación utilizando la partícula mientras? 

“Esta mujer habla mucho pero cuando está estudiando español se le olvida”, ¿cómo dirías esación utilizando la partícula mientras? 

d). Sustituye las partículas que están en negrita por otras que conozcas:

1.- Debemos ser conscientes del deterioro de la Tierra porque tenemos que conservarla para el futuro.

2.- En cuanto se habla de reducción de gases tóxicos en la atmósfera, las grandes potencias son incapaces de llegar a un acuerdo.

3.- Me gustaría saber porqué no se controla el exterminio de los bancos de pesca si sabemos que son fundamentales para nuestra generación y las generaciones venideras. 

4.- La vida era más sana y saludable en los años en los que yo era joven.

5.- El agujero de la capa de ozono dejará de crecer o se reducirá así que los gobiernos se den cuenta de la gravedad del problema.

6.- La ciudad se pondrá en marcha así que den las doce en el reloj.

De entre todas las partículas que has escrito hay una que se repite en todas las frases (o al menos debería repetirse), ¿cuál es?

e). Une las expresiones con sus significados y explica a tus compañeros tu elección:

1.- Donde se cruzan los caminos a) Siempre se admite a más personas
2.- Donde comen dos comen tres b) Nunca te abandonaré
3.- Donde pudieras ir yo iría c) Momento en la vida del encuentro con otra persona

1.- _____ ; 2.- ______; 3.- _______

Escribe la explicación que les vas a dar a tus compañeros:

f. Escribe un texto de 80 palabras en el que expreses bien la diferencia de significado entre siempre que + Indicativo (Oración temporal) y siempre que + Subjuntivo (Oración condicional).

[ - Ahora se necesita de la participación de todos:
¿Qué actividad propondrías para la enseñanza de los diferentes usos de la partícula si?]

4.2.4.- Ya está claro (Actividad final).

a). Lee atentamente las siguientes hojas: [APÉNDICE C].

[El profesor-tutor debe facilitar toda la información necesaria para que los estudiantes comprendan plenamente los textos. Podrá trabajar con gramáticas y diccionarios. El tiempo estimado es de dos horas].

b). Ahora tienes dos horas para buscar toda la información que necesites por Internet. El objetivo es que prepares un ensayo con los siguientes requisitEl tema debe ser “el Efecto Invernadero”. 

[El profesor-tutor debe tener preparadas posibles páginas web para ayudar los estudiantes, por supuesto, estas páginas de ayuda serán en español, aunque no se les niegue a los alumnos que busquen en lengua materna. En todo caso debe recomendarse el uso de direcciones en español. Además, se debe entregar a los alumnos el APÉNDICE D. El tiempo estimado es de dos horas].

4.2.5.- No es tan difícil (Finalización del Proyecto)

a). Ahora, con los ensayos que habéis preparado vamos a hacer un debate sobre : “El Efecto Invernadero”.

• En primer lugar se leerán los ensayos que habéis escrito, no importa el orden.
• En segundo lugar se decidirá quien es el/la “moderador/ora”, debe ser la persona más imparcial de la clase. ¿Es difícil elegir? Recordad que ese papel es el más importante dentro de un debate.
• En tercer lugar se prepararán las preguntas y los puntos que vais a tratar. Por favor, hacedlo de forma ordenada.
• Por último, debéis asignar losos de palabra. ¡Qué os divirtáis! 

5.- Puesta en común de tlos participantes de sus experiencias con actividades 

APÉNDICES
• Apéndice A:

ORACIONES TEMPORALES

[Se realizarían otros con las diferentes oraciones con las que se va a trabajar: condicionales, comparativas, causales, modales, relativas, sustantivas, locativas y finales].
• Apéndice B: fotocopias pp. 122-126 de Quo (nº 30, marzo de 1998).

• Apéndice C: fotocopias pp. 90-94 de Quo, (nº 31, abril 1998).

• Apéndice D: explicación teórica de las conjunciones polis&e;micas con las que se ha trabajado.

 
CONJUNCIONES POLISÉMICAS

1.NTRAS

a) Valor temporal - Indicativo 

· Mientras estudia, está muy concentrado.

b) Valor condicional - Subjuntivo

· Mientras no se sepa, nonada que temer.

c) Valor comparativo 

· Mientras más lo veo, más lo quiero (uso vulgar).

2.- CUANDO

a) Valor temporal - Indicativo / subjuntivo 

· Cuando amanece, voy de paseo por el campo.
· Cuando amanezca, iré de paseo p campo.

b) Valor causal - Indicativo 

· Muy poco dinero tienes cuando has de recurrir a réstamo.

c) Valor condicional 

· No sé porqué insistes cuando una sugerencia bastaba.

d) Valor relativo

Recordamos los años cuando éramos jóvenes.

3.- COMO

a) Valor causal - Indicativo

· Como no estabas, me fui.

b) Valor condicional - Subjuntivo

· Como no vengas antes de las dos, duermes en la calle.

c) Valor modal - Indicativo / subjuntivo

· Estaba como lo dejaron.
· Estará como lo hayan dejado.
d) Valor comparativo - Indicativo

Juan es tan alto como cabría esperar.

e) Valor relativo - Indicativo

Estaba de acuerdo en la manera como debía establecerse la demanda.

f) Valor final - Subjuntivo

Que él le daría tiempo como a sus anchas pudiese hablar a Camila ( Cervantes, poco frecuente).

4.- PORQUE

a) Valor causal - Indicativo

· Lo hago porque quiero.

b) Valor final - Subjuntivo

· Se defendió sólo porque pensaran que era inocente.

c) Valor concesivo - Subjuntivo ( normalmente)

· No he de callar p me amenaces.

d) Valor interrogativo 

· No sé porqué lo ha dicho (con acento).

6.- SI

a) Valor condicional - Nunca condicional ni futuro de indicativo

· Si me das el coche, te prometo lo que quieras.
· Si me dejaras el coche, te prometería lo que quisieras.
· Si me hubieras dejado el coche, te habría prometido lo queeras querido.

b) Valor interrogativo 

· ¿Si habrá venido ya? - Ignoro si está.

c) Desiderativa - Subjuntivo

· ¡Si yo pudiera...!

7.- SE QUE

a) Valor temporal - Indicativo 

· Siempre que te llamo has salido.

b) Valor condicional - Subjuntivo

· Siempre que te portes bien, puedes ir con él esta noche.

8.- DONDE

a) Valor locativo - Indicativo / Subjuntivo

Yo iré donde quiera.

b) Relativo - Indicativo

Donde las dan las toman.

c) Valor condicional - Subjuntivo

Donde no pudiera entrar no iría.